{"id":4758,"date":"2020-07-20T09:49:04","date_gmt":"2020-07-20T07:49:04","guid":{"rendered":"http:\/\/www.zti.il.pw.edu.pl\/?page_id=4758"},"modified":"2020-09-07T20:17:53","modified_gmt":"2020-09-07T18:17:53","slug":"20-l3","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.zti.il.pw.edu.pl\/?page_id=4758","title":{"rendered":"20-L\/3"},"content":{"rendered":"\n

Informator Edukacyjny (3)<\/strong>
22.07 \u2013 4.08.2020<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Pandemic Education<\/strong>
Na pocz\u0105tku z\u0142o\u017c\u0119 o\u015bwiadczenie, kt\u00f3re mo\u017ce wiele os\u00f3b zadziwi. Nie jestem specjalist\u0105 od e-Learningu. To co ja niby robi\u0142em przez ostatnie 25 lat? To co ja \u201euprawiam\u201d nazywa si\u0119 Technology Enhanced Learning<\/a>. U\u017cywam celowo angielskich termin\u00f3w, bo od lat dostaj\u0119 bia\u0142ej gor\u0105czki i wysypki jak kto\u015b t\u0142umaczy e-Learning jako e-Nauczenie. Nigdy nie prowadzi\u0142em \u017cadnego klasycznego kursu e-Learningowego. Jedynie od czasu do czasu udawa\u0142o mi si\u0119 na studiach zaocznych a tak\u017ce i dziennych wprowadza\u0107 elementy edukacji mieszanej (blended learning<\/a>) na przyk\u0142ad w postaci webcasting\u00f3w wyk\u0142ad\u00f3w. Na ka\u017cdym kroku stara\u0142em si\u0119 racjonalnie wspomaga\u0107 proces edukacji odpowiednimi narz\u0119dziami informatycznymi.
Co to jest wobec tego pandemic education? Termin ten oznacza dla mnie sytuacj\u0119, w kt\u00f3rej wbrew naszej woli zostali\u015bmy przez sytuacj\u0119 zewn\u0119trzn\u0105 zmuszeni do tego mitycznego \u201ezdalnego prowadzenia zaj\u0119\u0107\u201d i ogarni\u0119cia nowej rzeczywisto\u015bci.
W ramach tego ogarniania stawiam publicznie pytania. Przedmioty, czyli kursy maj\u0105 r\u00f3\u017cn\u0105 liczebno\u015b\u0107 uczestnik\u00f3w. Na stacjonarnych studiach pierwszego stopnia dominuj\u0105 \u201eprzedmioty masowego ra\u017cenia\u201d dla 240-120 uczestnik\u00f3w. Zupe\u0142nie inna bajka to przedmioty \u201eelitarne\u201d dla 5-30 uczestnik\u00f3w. Zwracam uwag\u0119 na to, \u017ce m\u00f3wi\u0119 o przedmiotach nie zaj\u0119ciach i grupach. Moim zdaniem do tych dw\u00f3ch przypadk\u00f3w nale\u017cy podej\u015b\u0107 zupe\u0142nie inaczej. Czy jest sens powtarza\u0107 na \u017cywo, czyli synchronicznie i zdalnie te same \u0107wiczenia audytoryjne dla o\u015bmiu grup, aby zaliczy\u0107 \u201etablicogodziny\u201d wynikaj\u0105ce z pensum? Czy nie wystarczy zrobi\u0107 to \u201eraz a dobrze\u201d a reszt\u0119 czasu po\u015bwi\u0119ci\u0107 na bardziej zindywidualizowan\u0105 prac\u0119 i rozwi\u0105zywanie problem\u00f3w? Tylko jak wtedy b\u0119dzie wygl\u0105da\u0142a od strony formalnoprawnej kwestia rozliczenia godzin czyli pensum\u2026<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

O sztuce motywacji\u2026<\/strong>
To, \u017ce co roku po pierwszym roku tracimy ponad po\u0142ow\u0119 student\u00f3w jest faktem, a o faktach nie trzeba chyba dyskutowa\u0107. Szukamy przyczyn, dyskutujemy o tym. Narzekamy, pewnikiem i s\u0142usznie, na s\u0142abe przygotowanie przez szko\u0142y. Liczba punkt\u00f3w uzyskanych na maturze oznacza tylko liczb\u0119 uzyskanych punkt\u00f3w. Szukamy przyczyn rezygnacji w braku wi\u0119zi z wydzia\u0142em. Mam tu jednak powa\u017cne w\u0105tpliwo\u015bci, czy trzy godziny wyk\u0142ad\u00f3w z wprowadzenia do budownictwa i jego historii rozwi\u0105\u017c\u0105 problem. Moim skromnym zdaniem podstawowym problemem jest brak w\u015br\u00f3d student\u00f3w motywacji do uczenia si\u0119. Nieustannie s\u0142ysz\u0119 pytanie a na co mi to. Na co mi, przysz\u0142emu in\u017cynierowi umiej\u0119tno\u015b\u0107 prowadzenia oblicze\u0144? Nie wiem, czy mam si\u0119 \u015bmia\u0107 czy p\u0142aka\u0107. Brak motywacji skutkuje brakiem systematyczno\u015bci w uczeniu si\u0119. Wiem co m\u00f3wi\u0119 i pisz\u0119, mam na to twarde dowody z kana\u0142u YouTube. Po pi\u0119ciu tygodniach zaj\u0119\u0107 z programu Mathcad Prime studenci zaczynaj\u0105 si\u0119 uczy\u0107 na dzie\u0144 lub dwa przed sprawdzianem i ponosz\u0105 co nie trudno zgadn\u0105\u0107 spektakularn\u0105 pora\u017ck\u0119, kt\u00f3rej jestem w ich oczach w ca\u0142o\u015bci winien. Przyznaj\u0119 absolutnie szczerze. Nie wiem, jak zmotywowa\u0107 student\u00f3w. Wiem za\u015b jedno. Jeszcze trudniej jest zmotywowa\u0107 student\u00f3w podczas zdalnego prowadzenia zaj\u0119\u0107. \u015awiadcz\u0105 o tym wyniki wielu bada\u0144. Tak zwany drop-rate czyli wsp\u00f3\u0142czynnik odpadania dla kurs\u00f3w e-Learningowych jest znacznie wy\u017cszy ni\u017c dla kurs\u00f3w tradycyjnych. Poniewa\u017c przewiduj\u0119, \u017ce znaczna cz\u0119\u015b\u0107 zaj\u0119\u0107 b\u0119dzie moim zdaniem dalej prowadzona w trybie zdalnym grozi nam katastrofa, cho\u0107 mo\u017ce niekoniecznie. Wyniki sprawdzian\u00f3w na studiach zaocznych s\u0105 pewnym specyficznym, ponurym \u015bwiate\u0142kiem w tunelu\u2026<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Misja i ewaluacja (1)<\/strong>
Jeszcze w maju po zako\u0144czeniu zebrania Komisji Mienia i Finans\u00f3w moim starym zwyczajem wetkn\u0119\u0142am kijek w mrowisko i opowiedzia\u0142em o nadzwyczajnie dobrych wynikach sprawdzian\u00f3w na studiach zaocznych, znacznie lepszych ni\u017c na dziennych. Po ponad miesi\u0105cu zada\u0142em pytanie o misj\u0119 uczelni Panu Profesorowi Piotrowi Woyciechowskiemu. Oto pierwsza cz\u0119\u015b\u0107 jego wypowiedzi na ten temat.
Zastanawiaj\u0105c si\u0119 nad nasz\u0105 zawodow\u0105 misj\u0105, nasz\u0105, tj. nauczycieli akademickich \u2013 naukowc\u00f3w i dydaktyk\u00f3w w jednym, si\u0119gn\u0105\u0142em, za rad\u0105 \u00a72 Statutu PW, do dokumentu pt. Misja Politechnika Warszawskiej, pochodz\u0105cego jeszcze z czas\u00f3w JM Rektora Wo\u017anickiego.
W\u015br\u00f3d wielu g\u0142\u0119bokich i \u2013 jak to w tego typu dokumentach jest oczekiwane i niezb\u0119dne \u2013 nieco g\u00f3rnolotnych deklaracji, potwierdzaj\u0105cych, \u017ce praca na uczelni, to nie praca, lecz spos\u00f3b \u017cycia, znalaz\u0142em fragment, kt\u00f3ry zainspirowa\u0142 mnie do rozwa\u017ca\u0144 nad misj\u0105 dydaktyczn\u0105 nauczyciela:
\u201ePolitechnika Warszawska jest uczelni\u0105 akademick\u0105, przygotowuje przysz\u0142e elity spo\u0142eczne: ludzi \u015bwiat\u0142ych, o rozleg\u0142ych horyzontach, \u015bwiadomych swych przekona\u0144, ale rozumiej\u0105cych i respektuj\u0105cych \u015bwiatopogl\u0105d innych. Kszta\u0142tuje wi\u0119c nie tylko umys\u0142y student\u00f3w, ale tak\u017ce ich charaktery i w\u0142a\u015bciwe in\u017cynierom postawy tw\u00f3rcze, przekazuj\u0105c im zar\u00f3wno wiedz\u0119 jak i umiej\u0119tno\u015bci. Wiedz\u0119 przekazuj\u0105 najlepiej ci, kt\u00f3rzy j\u0105 zarazem rozwijaj\u0105, umiej\u0119tno\u015bci za\u015b – ci, kt\u00f3rzy sami je zdobyli w praktyce\u201d.
<\/u>Moj\u0105 uwag\u0119 skupi\u0142 fragment, m\u00f3wi\u0105cy o przekazywaniu wiedzy i umiej\u0119tno\u015bci. Bardzo oczywiste przes\u0142anie. Mnie natomiast uderzy\u0142o nie to, co w tym przes\u0142aniu jest zawarte, tylko to czego w nim nie ma, cho\u0107 tak\u017ce wydaje si\u0119 oczywiste. Prosz\u0119 zwr\u00f3ci\u0107 uwag\u0119, \u017ce misj\u0105 jest przekazywa\u0107 a nie egzekwowa\u0107. Oczywi\u015bcie, jest zupe\u0142nie jasne, \u017ce sprawdzanie, egzekwowanie, rozliczanie musi stanowi\u0107 naturaln\u0105 konsekwencj\u0119 skutecznego przekazywania. Skutecznego w rozumieniu skuteczno\u015bci odbioru i w rozumieniu skuteczno\u015bci przekazu, o czym przypominaj\u0105 rozmaite zapisy w rzadko u\u017cywanej przez spo\u0142eczno\u015b\u0107 nauczycielsk\u0105 Ksi\u0119dze Systemu Jako\u015bci Kszta\u0142cenia. Nie mniej jednak, punkt ci\u0119\u017cko\u015bci misji dydaktycznej powinien by\u0107 po\u0142o\u017cony na przekazywanie, co jasno wynika z zacytowanego wy\u017cej dokumentu ideowego.
Dlaczego takie my\u015bli nasz\u0142y mnie w kontek\u015bcie kszta\u0142cenia zdalnego? Poniewa\u017c z niepokojem obserwuj\u0119, \u017ce nauczanie zdalne, obok innych problem\u00f3w, przynios\u0142o i taki, \u017ce wielu nauczycieli zogniskowa\u0142o si\u0119 bardziej jeszcze ni\u017c zwykle, na problemie skutecznego i wiarygodnego, rzetelnego wyegzekwowania wiedzy i umiej\u0119tno\u015bci od student\u00f3w. Mechanizmy tego przesuni\u0119cia ogniskowej s\u0105 zrozumia\u0142e i jest ich kilka. Formy zdalne relacji student \u2013 nauczyciel sprzyjaj\u0105 w\u0105tpliwo\u015bciom, co do samodzielno\u015bci pracy egzekwowanej od studenta. Nasza, cz\u0119sto napr\u0119dce zdobywana, nieokrzep\u0142a i niepe\u0142na, umiej\u0119tno\u015b\u0107 pos\u0142ugiwania si\u0119 zdalnymi narz\u0119dziami dydaktycznymi budzi niepewno\u015b\u0107 co do skuteczno\u015bci tej egzekucji, tak\u017ce w nas samych. Pojawiaj\u0105ce si\u0119 przepisy r\u00f3\u017cnej rangi, w kt\u00f3rych si\u0142\u0105 rzeczy dominuj\u0105 sprawy formalne a nie merytoryczne, tak\u017ce w kontek\u015bcie weryfikacji efekt\u00f3w uczenia si\u0119, sprawiaj\u0105 wra\u017cenie pewnej opresji, w kt\u00f3rej nauczyciel mo\u017ce mie\u0107 odczucie nadmiernego kontrolowania go i braku zaufania do jego bezstronno\u015bci. Oczywi\u015bcie nie mo\u017cna tu pomin\u0105\u0107 tak\u017ce oczywistej pokusy dla student\u00f3w, aby wykorzysta\u0107 niepewno\u015b\u0107 obecnej sytuacji na swoj\u0105 korzy\u015b\u0107, w tym tak\u017ce z naruszeniem zasad rzetelno\u015bci.
Zapewne mechanizm\u00f3w powoduj\u0105cych koncentracj\u0119 nauczyciela na egzekwowaniu, kosztem w pewnym stopniu przekazywania, jest wi\u0119cej. Natomiast bezsporny, moim zdaniem, jest fakt, \u017ce tak si\u0119 dzieje. I nie wydaje mi si\u0119 to ani konieczne ani tym bardziej, w\u0142a\u015bciwe.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

R. Robert Gajewski<\/p>\n

<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Informator Edukacyjny (3)22.07 \u2013 4.08.2020 Pandemic EducationNa pocz\u0105tku z\u0142o\u017c\u0119 o\u015bwiadczenie, kt\u00f3re mo\u017ce wiele os\u00f3b zadziwi. Nie jestem specjalist\u0105 od e-Learningu. To co ja niby robi\u0142em przez ostatnie 25 lat? To co ja \u201euprawiam\u201d nazywa si\u0119 Technology Enhanced Learning. U\u017cywam celowo angielskich termin\u00f3w, bo od lat dostaj\u0119 bia\u0142ej gor\u0105czki i wysypki jak kto\u015b t\u0142umaczy e-Learning jako … <\/p>\n

Czytaj dalej \u201e20-L\/3\u201d<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-4758","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.zti.il.pw.edu.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/4758","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.zti.il.pw.edu.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.zti.il.pw.edu.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.zti.il.pw.edu.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.zti.il.pw.edu.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=4758"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.zti.il.pw.edu.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/4758\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4940,"href":"https:\/\/www.zti.il.pw.edu.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/4758\/revisions\/4940"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.zti.il.pw.edu.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=4758"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}